Я тебя знаю. Ты – аутизм. Книга для родителей - Анна Виневская

Обратим внимание на этическую сторону вопроса. Если тест-система будет определять аутизм в период внутриутробного развития, не приведет ли это к тому, что не родившиеся дети будут подвергнуты тестированию, а в случае положительного маркера антител матери, будут принудительно истреблены? И почему-то это напоминает недавнее прошлое: опыты с людьми, стремление очистить арийскую расу от умственно отсталых, старых, больных… Я не сгущаю краски, но все эксперименты со стерильностью человечества и стремление «на корню» избавить нас от нас же самих вызывают во мне нескрываемый ужас.

Вообще, если социальная проблема становится исключительно медицинской, если социальная проблема искусственно сужается до круга медицины, есть вероятность того, что ее решение будет «где-то за горизонтом» культуры. Хочу, чтобы вы – читатели – меня правильно поняли. Я не против современного медицинского подхода. Вопрос лишь в том, будет ли правильным такой однобокий подход?

Версия пятая. Информационная перегрузка

Еще в качестве причины возникновения аутизма выдвигается версия о том, что информационная нагрузка, которая легла на человечество, опосредованно привела к тому, что происходит определенное воздействие на мозг человека и, в частности, на мозг эмбриона. Как результат, какая-то группа родившихся детей не способна противостоять информационным перегрузкам и будет развиваться по аутичному типу.

Обратим внимание на то, что версия кажется правдоподобной и метафизической одновременно. Напоминает биополя и ауры. Все верят, но никто никогда не видел или видел в своих медитациях. Информационная перегрузка для эмбриона – как заряженная целителем вода: верим охотно, только проверить сложно, какая аура на что воздействовала. Итог – информационная перегрузка приемлема как версия для общего разнообразия.

Научная справка

Большинство современных исследователей аутизма считают наиболее вероятной причиной данного нарушения особую патологию, основой которой является недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), являющуюся следствием внутриутробных патологий, натального и постнатального развития. Такие известные зарубежные исследователи этиологии аутизма, как Тато М. Сохадзе, Меган Мотт и Мануэль Ф. Касанова, сторонники направления сенсорной интеграции, в своей статье «Невропатология аутизма: обзор современной литературы» говорят о том, что признаки поражения ЦНС видны уже на первых этапах жизни человека. Особенностью развития головного мозга ребенка с аутизмом является различная скорость роста разных отделов мозга, что препятствует нормальному процессу функционирования высших психических функций.

Этиология аутизма включает в себя большой диапазон факторов, влияющих на недостаточность центральной нервной системы. К ним можно отнести: врожденные аномалии строения головного мозга, врожденные нарушения обмена веществ, органическое поражение центральной нервной системы, патологии беременности и родов, а также множество других вредоносных факторов. Каждый патологический агент может привнести в общую картину нарушений каждого конкретного ребенка определенное расстройство из аутистического спектра.

Аутизм как совокупность внешних проявлений может быть обусловлен как влиянием экзогенных факторов, так и органической природой. Такое явление носит название вторичный психогенный аутизм. Эта форма заболевания является следствием когнитивной, эмоциональной и сенсорной депривации. Такой аутизм развивается при ситуациях, когда ребенок попал в приют, когда он имеет какие-либо сенсорные дефекты, при нахождении ребенка в неблагоприятной социальной среде. Отличием первичного аутизма от вторичного является то, что в первом случае болезнь имеет сходство с шизофренией, течение болезни сходно с течением заболевания при органической патологии ЦНС.

Среди множества существующих теорий аутизма одной из наиболее распространенных считается клинический подход к его изучению. Согласно его концепции, этиологией данного заболевания считаются слабость восприятия себя, инстинктивная недостаточность.

Согласно же нейропсихологической гипотезе возникновения аутизма, эту болезнь считают следствием нарушенного функционирования в большей степени левого полушария, то есть речевых зон головного мозга. Также эта гипотеза объясняет аутизм гипоактивностью правого полушария мозга, с нарушением процессов переработки образной и символической информации, обусловленным специфической оторванностью от реального мира, отсутствием реальных впечатлений, замкнутостью ребенка в собственном мире.

Некоторое время назад исследования, проводимые в Кембриджском университете, показали, что у детей с диагнозом «аутизм» уровень тестостерона (мужского гормона) был повышен еще во время внутриутробного развития. Анализируя множество случаев проявления данного состояния, ученые пришли к выводу, что переизбыток вышеуказанного гормона может являться еще одной причиной возникновения аутизма.

Однако в настоящее время ни одна из перечисленных теорий не является общепризнанной, так как не может объяснить весь многогранный спектр нарушений при аутизме. Учитывая данный факт, можно сделать вывод о том, что окончательно причины возникновения аутизма не установлены.

***

Мы гуляем с тобой в парке. Идем рядом – ты и я. Я держу тебя за ручку. Только что прошел дождь. Асфальт блестит. Мы подходим к луже. Лужи тебя завораживают. Ты садишься на корточки и рассматриваешь воду, червя, который еле шевелится в воде, плавающий лист. Ты смотришь на солнечные блики, они отражаются на твоем веселом личике.

Ты можешь долго сидеть на корточках и смотреть на свое отражение в воде, на жизнь самой воды и того, что попало в этот водный маленький мир. Тебе интересна сама жизнь, ее движение. Я присела рядом с тобой, палочкой вожу по воде, и тебя это забавляет. Ты отвечаешь не мимикой, а всем телом – ты ерзаешь. Что-то говоришь…

Ты не обращаешься ко мне с вопросами, но я знаю, что это вербальное оживление говорит только о том, что тебе интересны блики солнца, плавающий листик и вялый червяк. И интересна вода. Я даю тебе в руку палочку, и, хотя ты видел, как я водила ею по воде, ты не стремишься повторить так же. Я беру твою ручку с палочкой в свою и медленно провожу по воде. Вот оно, наше совместное внимание! Ты что-то бубнишь себе под нос, и тебе понравилась эта игра – водить палочкой по воде. Палочка оставляет след.

Я беру листик и провожу им по воде. Ты, будто не видя моих действий, не обращая на меня внимания, вдруг повторяешь за мной мои движения: берешь листик из лужи и также проводишь им по воде.

Рядом с лужей оставила свой узкий след проползающая мимо улитка. Улитки завлекают тебя… Я показываю пальцем на нее, громко и отчетливо, растягивая гласные, говорю: «У-ули-и-итка!». Ты не смотришь на меня, а смотришь на мой палец и повторяешь радостно: «У-уи-и-ита!». Ты увидел ее – улитку и много раз повторяешь: «У-уи-и-ита! У-уи-и-ита!». Кто теперь может сказать, что у тебя нет совместного внимания со взрослым?

Да, ты реагируешь не сразу. У тебя отсроченная реакция. И я об этом знаю, поэтому не тороплю. Я жду, когда ты «включишься», и показываю интересные штуки, которые тебе понравятся, по очереди: воду, след на воде от палочки, плавающий листик, червя и, наконец, мой бонус за совместное внимание – улитку…

Мы сидим на тротуарной дорожке около лужи: взрослая женщина и маленький мальчик – маленькая божественная искра в огромном вихре мироздания. Искра, познающая сотворенный мир. И улитка, и листик, и червяк, и лужа – большие открытия в самостоятельном познании. Ведь, оказывается, они есть! Они есть только здесь, на дорожке парка. И на них можно бесконечно смотреть. Удивляет ли это тебя? Конечно! Ты говоришь об этом не словами – ты оживленно озвучиваешь свои эмоции и даже называешь улитку словом. Тебе радостно, ты берешь меня за руку, притягивая ближе, и мы снова смотрим на этот космический мир, собранный в одной луже: «У-уи-и-ита! У-уи-и-ита!».

Новое об аутизме

Есть такой короткий тест, пройдя который можно до некоторой степени предположить, что у известного вам ребенка, возможно, наблюдается особое развитие. Тест состоит из трех вопросов (далее мы приведем вопросы дословно. Тест заимствован нами из источника2).

Конец ознакомительного фрагмента.